WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY –
PROPOZYCJA
KLASA VII SZKOŁY PODSTAWOWEJ
Poniższy
zestaw wymagań edukacyjnych na poszczególne oceny uwzględnia planowane
osiągnięcia ucznia w zakresie wiedzy i umiejętności zawarte w rozkładzie
materiału i planie wynikowym zintegrowanym z serią Podróże w czasie.
Zestaw
ten to jedynie propozycja. Nauczyciel może wykorzystać przedstawiony podział
wymagań w swojej pracy dydaktycznej lub zmodyfikować go tak, by w pełni
odpowiadał on specyfice klasy i indywidualnym możliwościom uczniów, z którymi
pracuje.
TEMAT LEKCJI |
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY |
||||
Poziom konieczny ocena
dopuszczająca |
Poziom podstawowy ocena
dostateczna |
Poziom rozszerzający ocena dobra |
Poziom dopełniający ocena bardzo dobra |
Poziom wykraczający ocena celująca |
|
1. Europa po kongresie
wiedeńskim |
Uczeń zna: – daty: 1814–1815, 1815, – postanowienia polityczne kongresu
wiedeńskiego. Uczeń rozumie: – pojęcia: „stary ład”, legitymizm, równowaga sił. Uczeń potrafi: – wymienić państwa, które miały
decydujący głos podczas kongresu wiedeńskiego. |
Uczeń zna: – postanowienia terytorialne kongresu
wiedeńskiego. Uczeń rozumie: – pojęcia: naród, ruchy narodowe, – przyczyny zwołania kongresu wiedeńskiego. Uczeń potrafi: – wskazać na mapie obszary, których
dotyczyły decyzje terytorialne kongresu wiedeńskiego. |
Uczeń zna: – datę: 1830, – miejsca głównych wystąpień
przeciw porządkowi wiedeńskiemu (do 1830). Uczeń rozumie: – przyczyny powstania i cele
Świętego Przymierza, – przyczyny wybuchu rewolucji
lipcowej. Uczeń potrafi: – wskazać na mapie miejsca
głównych wystąpień przeciwko porządkowi wiedeńskiemu (do 1830), –
przedstawić sytuację panującą w Europie po kongresie wiedeńskim, – opisać
przebieg rewolucji lipcowej. |
Uczeń zna: – postać: Klemensa von Metternicha. Uczeń rozumie: – pojęcie:
konserwatyzm, – cele istnienia tajnych związków. Uczeń potrafi: – przedstawić okoliczności
rozwoju ruchów narodowych w Europie w I połowie XIX w., –
scharakteryzować poglądy XIX-wiecznych konserwatystów. |
Uczeń potrafi: – omówić
działalność państw europejskich zmierzającą do uniemożliwienia wybuchu
rewolucji w Europie. |
2. Wiosna
Ludów w Europie |
Uczeń
zna: –
daty: 1848–1849. Uczeń
rozumie: –
pojęcie: Wiosna Ludów. |
Uczeń
zna: –
miejsca głównych wystąpień przeciw porządkowi wiedeńskiemu w czasie Wiosny
Ludów. Uczeń
rozumie: –
przyczyny, które doprowadziły do wystąpień w różnych krajach europejskich
w 1848 i 1849 r. |
Uczeń
zna: –
postać: Józefa Bema. Uczeń
potrafi: –
omówić przebieg i skutki najważniejszych wystąpień w okresie Wiosny Ludów. |
Uczeń
zna: –
datę: II 1848. Uczeń
potrafi: –
omówić dalekosiężne skutki najważniejszych wystąpień z okresu Wiosny Ludów. |
Uczeń
potrafi: –
scharakteryzować wpływ Wiosny Ludów na sytuację polityczno-społeczną Europy. |
3. Rewolucja
przemysłowa |
Uczeń zna: –
postać: Jamesa Watta, –
okres trwania rewolucji przemysłowej w Anglii (Wielkiej Brytanii) oraz w
innych krajach europejskich i Stanach Zjednoczonych. Uczeń rozumie: –
pojęcia: rewolucja przemysłowa,
kolonia, rewolucja agrarna, maszyna parowa. Uczeń potrafi: – wyjaśnić, dlaczego Anglię
nazywano „warsztatem świata”, –
wyjaśnić, czym była maszyna parowa. |
Uczeń zna: –
datę: 1782. Uczeń rozumie: –
pojęcia: klasa społeczna (klasa
wyższa, klasa średnia, klasa robotnicza), –
przyczyny rewolucji przemysłowej. Uczeń potrafi: – wymienić czynniki, które
zadecydowały o przewadze gospodarczej Anglii w okresie rewolucji
przemysłowej, – wymienić sposoby
zastosowania maszyny parowej w przemyśle i transporcie. |
Uczeń
zna: – daty: 1807, 1825, – postacie: George’a Stephensona, Roberta Fultona. Uczeń rozumie: –
pojęcia: płodozmian, związki zawodowe, –
wpływ rewolucji przemysłowej na przemiany społeczne. Uczeń potrafi: –
opisać zmiany w strukturze
społecznej, jakie dokonały się pod wpływem rewolucji przemysłowej. |
Uczeń
rozumie: –
znaczenie maszyny parowej dla rozwoju różnych gałęzi przemysłu. Uczeń potrafi: –
ocenić skutki rewolucji przemysłowej w zakresie przemian ekonomicznych
i środowiskowych, –
opisać warunki życia klasy robotniczej, – ocenić skutki rewolucji przemysłowej w zakresie przemian
społecznych. |
Uczeń potrafi: –
dostrzec związek między sytuacją klasy robotniczej a groźbą rewolucji
w Europie. |
4. Ziemie polskie po kongresie
wiedeńskim |
Uczeń zna: – datę: 1815, – postacie: Aleksandra I, Adama Czartoryskiego,
Fryderyka Chopina, Adama Mickiewicza. Uczeń rozumie: – pojęcie: germanizacja. Uczeń potrafi: – wymienić decyzje kongresu
wiedeńskiego w sprawie polskiej, – wskazać na mapie podział ziem polskich dokonany podczas kongresu
wiedeńskiego. |
Uczeń rozumie: – pojęcia: ziemie zabrane, autonomia. Uczeń potrafi: – wskazać największe wady
konstytucji Królestwa Polskiego, – przedstawić dokonania
Królestwa w zakresie gospodarki i edukacji, – przedstawić dokonania
Królestwa w dziedzinie kultury. |
Uczeń zna: – daty: 1819, 1820, – postać: Ksawerego Druckiego-Lubeckiego. Uczeń rozumie: – pojęcia: ziemianie, inteligencja, – zasady ustrojowe Królestwa
Polskiego (Kongresowego). Uczeń potrafi: – omówić założenia konstytucji
Królestwa Polskiego. |
Uczeń potrafi: – sformułować przyczyny stosunku
cara Aleksandra I do Polaków po klęsce Napoleona, – scharakteryzować zmiany sytuacji
politycznej Królestwa do 1825 r., – omówić
działalność księcia Ksawerego Druckiego-Lubeckiego, – omówić organizację ziem
polskich pod panowaniem Prus i Austrii, – opisać funkcjonowanie
Rzeczpospolitej Krakowskiej. |
Uczeń potrafi: – opisać położenie Polaków na
terenach zaboru pruskiego (i Prus) oraz austriackiego, – dostrzec różnicę w położeniu
Polaków mieszkających pod zaborami oraz na terenie Rzeczpospolitej
Krakowskiej. |
5.
Powstanie listopadowe |
Uczeń zna: – daty: 29 XI 1830, – postacie: wielkiego księcia
Konstantego, Piotra Wysockiego, cara
Mikołaja I, – cele walki powstańców. Uczeń rozumie: – pojęcia: sprzysiężenie podchorążych, noc
listopadowa. Uczeń potrafi: – przedstawić okoliczności wybuchu powstania listopadowego. |
Uczeń zna: – daty: 1831, 1832. Uczeń rozumie: – pojęcie: Statut organiczny, – przyczyny niezadowolenia
Polaków z sytuacji panującej w Królestwie Polskim. Uczeń potrafi: – omówić przebieg nocy listopadowej, – wskazać na mapie miejsca głównych bitew powstania. |
Uczeń zna: – postacie: Józefa Chłopickiego, Jana Skrzyneckiego. Uczeń rozumie: – pojęcia: dyktator, Cytadela. Uczeń potrafi: – omówić najważniejsze
wydarzenia powstania listopadowego. |
Uczeń rozumie: – wpływ postawy części
przywódców powstania na przebieg i rezultat walk. Uczeń potrafi: –
scharakteryzować stosunek różnych grup społeczeństwa polskiego do powstania. |
Uczeń potrafi: – przedstawić skutki klęski
powstania listopadowego w wymiarze politycznym, gospodarczym i społecznym. |
6.
Wielka Emigracja |
Uczeń zna: – postacie: Adama
Czartoryskiego, Adama Mickiewicza, Juliusza Słowackiego, Zygmunta
Krasińskiego, Fryderyka Chopina. Uczeń rozumie: – pojęcie: Wielka Emigracja, – przyczyny
popularności idei mesjanizmu w społeczeństwie polskim. Uczeń potrafi: – wskazać na mapie miejsca
głównych skupisk polskich emigrantów politycznych po powstaniu listopadowym. |
Uczeń rozumie: – pojęcia: wieszcz narodowy,
epopeja narodowa, polski mesjanizm, – rolę Wielkiej Emigracji jako
przywódców politycznych narodu polskiego po klęsce powstania listopadowego. Uczeń potrafi: – przedstawić sytuację
uczestników powstania listopadowego po zakończeniu walk z Rosją, – wyjaśnić przyczyny sporów
między stronnictwami politycznymi Wielkiej Emigracji. |
Uczeń zna: –
założenia programowe najważniejszych stronnictw Wielkiej Emigracji. Uczeń rozumie: – pojęcia: amnestia, emisariusz,
– związki między sytuacją ziem
polskich pod zaborami a tematyką literatury polskiej w I połowie
XIX w. Uczeń potrafi: – opisać okoliczności narodzin Wielkiej Emigracji, –
przedstawić dokonania polskich wieszczów narodowych, – przedstawić życie i działalność Fryderyka
Chopina. |
Uczeń zna: – postacie: Wiktora Heltmana,
Szymona Konarskiego, ks. Piotra Ściegiennego. Uczeń rozumie: – przyczyny klęski organizacji
spiskowych działających na ziemiach polskich po powstaniu listopadowym. Uczeń potrafi: – omówić działalność organizacji
spiskowych na ziemiach polskich po klęsce powstania listopadowego. |
Uczeń potrafi: – dostrzec związki między
działalnością Wielkiej Emigracji a ruchem spiskowym w kraju, – ocenić działalność
przedstawicieli Wielkiej Emigracji. |
7.
Powstanie krakowskie i Wiosna Ludów |
Uczeń zna: –
datę: II 1846, –
postać: Jakuba Szeli. Uczeń rozumie: –
pojęcie: rabacja, –
przyczyny i charakter wystąpień chłopskich w Galicji w 1846 r. |
Uczeń rozumie: –
cele polityki zaborcy rosyjskiego, pruskiego i austriackiego wobec
społeczeństwa polskiego po upadku powstania listopadowego. Uczeń potrafi: –
wymienić najważniejsze wydarzenia związane z przebiegiem Wiosny Ludów na
ziemiach polskich. |
Uczeń potrafi: – omówić sytuację w Królestwie Polskim i na
ziemiach zabranych po upadku powstania listopadowego, – opisać przebieg rabacji galicyjskiej. |
Uczeń potrafi: –
omówić sytuację w zaborze pruskim po upadku powstania listopadowego, –
przedstawić okoliczności wybuchu powstania krakowskiego, –
przedstawić skutki powstania krakowskiego. |
Uczeń
rozumie: – przyczyny słabości wystąpień na ziemiach polskich
w okresie Wiosny Ludów. |
8. Powstanie
styczniowe |
Uczeń zna: –
daty: 22/23 I 1863, 1863–1864, III 1864, –
postać: Romualda Traugutta. Uczeń rozumie: –
pojęcie: branka. Uczeń potrafi: –
przedstawić okoliczności wybuchu
powstania styczniowego, –
wskazać na mapie miejsca głównych
manifestacji patriotycznych w Królestwie oraz zasięg powstania
styczniowego. |
Uczeń zna: –
postać: cara Aleksandra II, –
cele polityczne stronnictw „białych” i „czerwonych”. Uczeń rozumie: –
pojęcia: Rząd Narodowy, tajne państwo, uwłaszczenie, –
z czego wynikał bierny stosunek chłopów do powstania. Uczeń potrafi: –
wymienić bezpośrednie skutki klęski powstania styczniowego. |
Uczeń zna: –
daty: 1861–1862, –
postać: Aleksandra Wielopolskiego. Uczeń rozumie: –
pojęcia: rewolucja moralna, dekret o uwłaszczeniu, –
złożoność przyczyn wybuchu powstania styczniowego. Uczeń potrafi: – omówić sytuację w Królestwie Polskim przed
wybuchem powstania styczniowego, – wyjaśnić, w jaki sposób funkcjonowało tajne
państwo. |
Uczeń zna: – daty: 1853–1856. Uczeń potrafi: –
opisać przebieg powstania z uwzględnieniem specyfiki działań zbrojnych, –
przedstawić problem chłopski w czasie powstania i sposoby jego rozwiązania. |
Uczeń potrafi: –
wskazać różnice między reformami uwłaszczeniowymi przeprowadzonymi w zaborach
pruskim, austriackim i rosyjskim. |
9. Zaborcy wobec ziem dawnej
Rzeczpospolitej |
Uczeń zna: – daty:
1864 – ok. 1890, – cele polityki zaborców w stosunku do
społeczeństwa polskiego, – metody walki Polaków z rusyfikacją i germanizacją. Uczeń rozumie: – pojęcie: rusyfikacja. |
Uczeń zna: – daty:
1901–1902, – postać: Michała Drzymały, – przedstawicieli
polskiego pozytywizmu, – główne założenia programowe polskiego
pozytywizmu. Uczeń rozumie: – pojęcia: pozytywizm, praca
organiczna, praca u podstaw, ruch
spółdzielczy, trójlojalizm. Uczeń potrafi: – wskazać przejawy autonomii
galicyjskiej. |
Uczeń zna: – daty:
1871–1878, 1885, 1886, – postać: Ottona von Bismarcka. Uczeń rozumie: – pojęcia: Kulturkampf, rugi pruskie, Komisja
Kolonizacyjna. Uczeń potrafi: – omówić sytuację w Królestwie Polskim po klęsce powstania
styczniowego, – scharakteryzować program
polskiego pozytywizmu. |
Uczeń rozumie: – zależność postaw społeczeństwa
polskiego wobec zaborców od polityki prowadzonej przez dane państwo zaborcze. Uczeń potrafi: – opisać politykę władz
zaborczych wobec społeczeństwa polskiego w zaborze rosyjskim i pruskim, – omówić reakcję Polaków na
działania władz Rosji i Prus. |
Uczeń rozumie: – wyjaśnić okoliczności przyznania
autonomii Polakom w zaborze austriackim. |
Europa i ziemie polskie po
kongresie wiedeńskim (lekcja powtórzeniowa) |
|
|
|
|
|
Sprawdzian wiadomości |
|
|
|
|
|
10. Zjednoczenie Włoch i
Niemiec |
Uczeń zna: – daty: 1861,
1871, – postacie: Camilla
Cavoura, Giuseppe Garibaldiego, Ottona von Bismarcka. Uczeń rozumie: – pojęcia: zjednoczenie oddolne, zjednoczenie odgórne, – dlaczego Włosi dążyli do
zjednoczenia. Uczeń potrafi: – wskazać na mapie zjednoczone
Królestwo Włoch i obszar Cesarstwa Niemieckiego, – wymienić skutki zjednoczenia
Włoch i Niemiec dla kontynentu europejskiego. |
Uczeń zna: – daty: 1859, 1860, 1864, 1866, 1870,
1870–1871. Uczeń rozumie: – pojęcie: wyprawa tysiąca. Uczeń potrafi: – wskazać na mapie główne
państwa istniejące na Półwyspie Apenińskim przed zjednoczeniem Włoch, – lokalizować na mapie
najważniejsze miejsca i obszary związane z kolejnymi etapami
jednoczenia Włoch i Niemiec. |
Uczeń zna: –
daty: 1862, 1867, –
postacie: Napoleona III, Wilhelma I. Uczeń rozumie: – pojęcia: „czerwone koszule”,
Związek Północnoniemiecki. Uczeń potrafi: – przedstawić i omówić sytuację
polityczną Włoch i Niemiec po kongresie wiedeńskim. |
Uczeń rozumie: – rolę Camilla Cavoura i Giuseppe
Garibaldiego w procesie jednoczenia Włoch i Ottona von Bismarcka w procesie
jednoczenia Niemiec. Uczeń potrafi: – omówić cele
i etapy jednoczenia Włoch i Niemiec. |
Uczeń potrafi: – dostrzec podobieństwa i różnice w
procesie jednoczenia Włoch i Niemiec. |
11. Wojna secesyjna |
Uczeń zna: – daty: 1861–1865, – postać: Abrahama Lincolna. Uczeń rozumie: – pojęcia: rasizm, secesja, Unia, Konfederacja, wojna secesyjna, – przyczyny istnienia
niewolnictwa w południowych stanach USA. Uczeń potrafi: – wymienić najważniejsze różnice między Północą a Południem Stanów
Zjednoczonych, – wymienić przyczyny wojny secesyjnej. |
Uczeń zna: – daty: 1860, 1861, – postać: Roberta Lee. Uczeń rozumie: – pojęcia: federacja, abolicjonizm,
– związek między wydaniem proklamacji znoszącej niewolnictwo
a przebiegiem działań zbrojnych. Uczeń potrafi: – przedstawić okoliczności, w
których doszło do secesji 11 stanów Południa, – wskazać na mapie najważniejsze
miejsca związane z przebiegiem wojny secesyjnej. |
Uczeń zna: – daty: 1863, 1865. Uczeń rozumie: – pojęcia: jankes, taktyka
spalonej ziemi. Uczeń potrafi: – omówić sytuację niewolników w
USA, – omówić przebieg wojny
secesyjnej, – porównać stosunek sił Unii i
Konfederacji. |
Uczeń zna: – postać: Williama Shermana. Uczeń rozumie: – pojęcia: Ku Klux Klan,
segregacja rasowa. Uczeń potrafi: – opisać skutki wojny
secesyjnej, – omówić cele Ku Klux Klanu. |
Uczeń potrafi: – przedstawić sytuację
czarnoskórych mieszkańców USA po wojnie. |
12. Kolonializm w XIX
wieku |
Uczeń zna: – ramy chronologiczne
kolonializmu i imperializmu. Uczeń rozumie: – pojęcia: kolonia, kolonializm, imperializm, rasizm. Uczeń potrafi: – wymienić główne mocarstwa
kolonialne, – wymienić czynniki, które
umożliwiły państwom europejskim podporządkowanie sobie w XIX w. większości
świata, –
wymienić skutki XIX-wiecznego
imperializmu. |
Uczeń zna: – metody wykorzystywane przez państwa
kolonialne w celu podporządkowania sobie kolonizowanych terenów. Uczeń rozumie: – pojęcie: polityka „pośredniego
panowania”. Uczeń potrafi: – wskazać cechy
charakterystyczne kolonializmu od XV do XVIII w., – wyjaśnić przyczyny i sytuować w przestrzeni kierunki oraz
zasięg ekspansji kolonialnej państw europejskich w XIX w. |
Uczeń zna: – postać:
Cecila Rhodes’a. Uczeń rozumie: – pojęcia: gubernator, sati. Uczeń potrafi: – opisać różne formy oporu wobec
kolonizatorów i wyjaśnić przyczyny niepowodzeń tych działań, – przedstawić następstwa
polityczne i kulturowe ekspansji kolonialnej, – wskazać na mapie tereny
skolonizowane przez główne państwa europejskie. |
Uczeń zna: – daty: 1881–1889. Uczeń rozumie: – pojęcie: powstanie Mahdiego. Uczeń potrafi: – przedstawić politykę
imperialną Wielkiej Brytanii, – omówić i ocenić skutki polityki kolonialnej prowadzonej
przez państwa europejskie. |
Uczeń zna: – ramy chronologiczne wojen
opiumowych, – przyczyny wojen opiumowych. Uczeń rozumie: – pojęcia:
opium, wojny opiumowe. Uczeń potrafi: – omówić przebieg wojen
opiumowych. |
13. Nowe idee w Europie |
Uczeń zna: – postacie: Karola Marksa, Marii
Skłodowskiej-Curie. Uczeń rozumie: – pojęcia: socjalizm, komunizm, marksizm, walka klas, proletariat, rewolucja
socjalistyczna, powszechne prawo wyborcze, kultura masowa. Uczeń potrafi: – wymienić główne założenia idei socjalizmu i komunizmu, – wyjaśnić, w jaki sposób
kobiety w XIX w. walczyły o prawa wyborcze. |
Uczeń rozumie: – pojęcia: nadprodukcja, kryzys
gospodarczy, strajk, partia polityczna,
feminizm, sufrażystki. Uczeń potrafi: – wskazać najważniejsze błędy w
poglądach wyrażanych przez Karola Marksa, – wymienić cele, do których
dążyli robotnicy, i stosowane przez nich metody walki. |
Uczeń rozumie: – pojęcie: związek zawodowy, – wpływ przemian gospodarczych
na kształtowanie się socjalizmu i komunizmu. Uczeń potrafi: – opisać funkcjonowanie
gospodarek uprzemysłowionych krajów Europy, – przedstawić poglądy Karola Marksa, – przedstawić nowe zjawiska kulturowe, w tym narodziny kultury masowej
i przemiany obyczajowe. |
Uczeń rozumie: – pojęcia: koncern, monopol, socjaldemokracja, ateizm, partia robotnicza. Uczeń potrafi: – przedstawić sytuację
robotników do lat 80. XIX w., – omówić
zmiany w położeniu robotników w XIX w., – omówić sytuację kobiet w I
połowie XIX w., – omówić metody i efekty
walki kobiet o zrównanie w prawach z mężczyznami. |
Uczeń rozumie: – dlaczego
okres między latami 70. XIX w. a 1914 r. był nazywany piękną epoką. Uczeń potrafi: – dostrzec
wpływ ideologii socjalistycznej na kształtowanie się świadomości społecznej
i politycznej robotników, – scharakteryzować przyczyny i następstwa
procesu demokratyzacji życia politycznego. |
14. Pierwsze polskie partie
polityczne |
Uczeń zna: – postacie: Romana Dmowskiego, Józefa
Piłsudskiego, – główne
cele narodowej demokracji, – założenia programowe Polskiej
Partii Socjalistycznej, Socjaldemokracji Królestwa Polskiego i Litwy
oraz Polskiego Stronnictwa Ludowego. Uczeń potrafi: –
przedstawić główne nurty życia politycznego pod zaborami na przełomie XIX i
XX w. |
Uczeń zna: – postacie: Stanisława
Wojciechowskiego, Wincentego Witosa, – okres narodzin ruchu
narodowego na ziemiach polskich. Uczeń rozumie: – pojęcia:
świadomość narodowa, nacjonalizm, endecja,
realizm polityczny. Uczeń potrafi: – wyjaśnić, w jaki sposób
narodowcy realizowali ideę realizmu politycznego. |
Uczeń zna: – daty:
1893, 1895, 1897, 1900, 1903. Uczeń rozumie: – pojęcia: antysemityzm, egoizm narodowy. Uczeń potrafi: – opisać
zmiany w sposobie rozumienia narodu w okresie rewolucji francuskiej i
wojen napoleońskich, – scharakteryzować program
polityczny Narodowej Demokracji. |
Uczeń zna: –
postacie: Róży Luksemburg, Feliksa Dzierżyńskiego. Uczeń potrafi: – scharakteryzować strukturę
narodową ziem polskich w II połowie XIX w., – opisać
formowanie się ruchu socjalistycznego i ludowego na ziemiach polskich, – opisać działalność Polskiego
Stronnictwa Ludowego. |
Uczeń rozumie: – wpływ idei nacjonalizmu i socjalizmu
na kształtowanie się polskiego ruchu politycznego. Uczeń potrafi: – dostrzec różnice między
programami różnych partii socjalistycznych. |
15. Ostatnie lata pod zaborami |
Uczeń zna: – daty: 22
I 1905, 1905–1907, –
przyczyny rewolucji 1905 roku w Rosji i w Królestwie Polskim. Uczeń rozumie: – pojęcie: „krwawa niedziela”. Uczeń potrafi: – wymienić skutki rewolucji 1905 roku na ziemiach polskich. |
Uczeń zna: –
postulaty Polskiej Partii Socjalistycznej. Uczeń rozumie: – pojęcia: orientacja proaustriacka, orientacja
prorosyjska. Uczeń potrafi: – wymienić osiągnięcia Polaków w pierwszym okresie rewolucji, –
wyjaśnić, na czym polegał spór orientacyjny w społeczeństwie polskim w
pierwszych latach XX w., –
wskazać słabe strony obu orientacji. |
Uczeń zna: –
daty: 1904–1905, – założenia
programowe orientacji proaustriackiej i prorosyjskiej. Uczeń rozumie: – pojęcie: bojówka, –
podłoże i charakter konfliktu między endecją a PPS. Uczeń potrafi: – wyjaśnić okoliczności i charakter konfliktu między
przedstawicielami Narodowej Demokracji a Polskiej Partii
Socjalistycznej. |
Uczeń potrafi: – omówić przebieg rewolucji 1905 roku na ziemiach polskich, –
wskazać okoliczności, które doprowadziły do porażki rewolucji 1905 roku, – wskazać mocne i słabe strony rewolucji 1905 roku na ziemiach polskich. |
Uczeń potrafi: – przedstawić i ocenić dokonania Polaków w ostatnich latach
zaborów. |
Świat w drugiej połowie
XIX wieku (lekcja powtórzeniowa) |
|
|
|
|
|
Sprawdzian wiadomości |
|
|
|
|
|
16. Od „zbrojnego pokoju” do
I wojny światowej |
Uczeń zna: – daty: 28 VI 1914, 28 VII 1914, – postać: arcyksięcia Franciszka
Ferdynanda. Uczeń rozumie: – pojęcia: trójprzymierze (państwa centralne), trójporozumienie
(ententa). Uczeń potrafi: – wskazać na mapie państwa
należące do wrogich bloków polityczno-militarnych i ich sojuszników. |
Uczeń zna: – daty: 1882, 1907, 1914. Uczeń rozumie: – pojęcia: wojna błyskawiczna,
wojna manewrowa, wojna pozycyjna. Uczeń potrafi: – wymienić główne przyczyny
narastania konfliktów między państwami europejskimi na przełomie XIX i XX w., |
Uczeń rozumie: – pojęcia: państwo
militarystyczne, kocioł bałkański, wyścig zbrojeń, „zbrojny pokój”, plan
Schlieffena, – znaczenie określenia: „wrzenie
w bałkańskim kotle”, – przyczyny niepowodzenia planu
Schlieffena. Uczeń potrafi: – wyjaśnić przyczyny i wskazać
obszary rywalizacji między państwami europejskimi, – opisać sytuację panującą na
Bałkanach, – przedstawić okoliczności, w
jakich doszło do wybuchu I wojny światowej, – scharakteryzować specyfikę działań wojennych. |
Uczeń rozumie: – pojęcia: wywiad, ultimatum,
propaganda, Prusy Wschodnie, – złożoność przyczyn, które doprowadziły do wybuchu I wojny światowej, – z czego wynikał entuzjazm
ludności państw europejskich na wieść o wybuchu wojny. Uczeń potrafi: – opisać przygotowania państw
europejskich do wybuchu wojny, – opisać postawy społeczeństw
państw europejskich wobec wybuchu wojny, – opisać
przebieg działań zbrojnych w 1914 r. |
Uczeń rozumie: – w
jaki sposób propaganda kształtowała opinię społeczeństw oraz wizerunek wroga. Uczeń potrafi: – dostrzec elementy propagandowe
w sposobie przedstawiania przeciwnika podczas I wojny światowej, – dostrzec złożoność problemu
związanego z odpowiedzialnością państw europejskich za wybuch I wojny
światowej. |
17. Dwie rewolucje w Rosji |
Uczeń zna: – daty: 3 III 1917, 6/7
XI 1917, – postać: Włodzimierza Lenina. Uczeń rozumie: – pojęcia: rewolucja lutowa, bolszewicy, rewolucja
październikowa, Rosja Radziecka. Uczeń potrafi: – wymienić
główne wydarzenia związane z przebiegiem działań zbrojnych na froncie
wschodnim. |
Uczeń zna: – daty: XI 1917 – III 1918, III 1918, – główne założenia programu politycznego
Rządu Tymczasowego i bolszewików, – postanowienia dekretów o
pokoju i o ziemi oraz pokoju brzeskiego. Uczeń rozumie: – pojęcia: Rząd Tymczasowy, rady delegatów robotniczych i żołnierskich,
dwuwładza, pokój brzeski. Uczeń potrafi: – wskazać na mapie linie frontu
wschodniego w poszczególnych latach konfliktu. |
Uczeń zna: – daty: 1914, 1915, 1916. Uczeń rozumie: – pojęcia: Duma, ofensywa
Brusiłowa, zamach stanu, aneksja. Uczeń potrafi: – wyjaśnić polityczne i społeczno-gospodarcze przyczyny wybuchu
rewolucji w Rosji, – opisać przebieg rewolucji lutowej i październikowej, – scharakteryzować okres
dwuwładzy w Rosji, – opisać bezpośrednie następstwa
rewolucji październikowej. |
Uczeń potrafi: – opisać sytuację polityczną i
gospodarczą Rosji na początku XX w., – opisać działalność
Włodzimierza Lenina, – wyjaśnić powody wzrostu
poparcia dla bolszewików w społeczeństwie rosyjskim, – omówić politykę wewnętrzną i
zewnętrzną bolszewików po przejęciu władzy w Rosji. |
Uczeń rozumie: – rolę propagandy jako środka
umożliwiającego zdobycie władzy. Uczeń potrafi: – dostrzec wpływ jednostki na
losy państw i społeczeństw na przykładzie działalności Włodzimierza
Lenina. |
18. Klęska państw centralnych |
Uczeń zna: – daty: II 1917, IV 1917, 11 XI 1918, – okoliczności przystąpienia USA
do wojny. Uczeń rozumie: – pojęcie: nieograniczona wojna
podwodna. Uczeń potrafi: – wyjaśnić, co chcieli osiągnąć
Niemcy, ogłaszając nieograniczoną wojnę podwodną. |
Uczeń zna: – rodzaje broni zastosowane
podczas walk na frontach I wojny światowej. Uczeń rozumie: – wpływ przystąpienia USA do
wojny na przebieg konfliktu. Uczeń potrafi: – wskazać na mapie najważniejsze
wydarzenia na froncie zachodnim, – wymienić państwa, które powstały
na gruzach Austro-Węgier. |
Uczeń zna: – daty: 1916, 1918, 1918–1919. Uczeń rozumie: – pojęcia: alianci, dzika demobilizacja,
pandemia. Uczeń potrafi: – opisać przebieg działań
zbrojnych na froncie zachodnim w 1916 r., – opisać stosunek Amerykanów do
toczącej się w Europie wojny, – omówić sytuację panującą na
froncie zachodnim w 1918 r. |
Uczeń potrafi: – dostrzec konsekwencje wojny
wynikające z typu prowadzonych działań zbrojnych, – opisać okoliczności
zakończenia I wojny światowej, – opisać proces rozpadu
Austro-Węgier w ostatnim etapie wojny, – opisać kulturowe
i cywilizacyjne skutki I wojny światowej. |
Uczeń potrafi: – dostrzec wpływ nowych rodzajów
broni na przebieg działań wojennych, – przedstawić polityczny,
kulturowy i cywilizacyjny obraz Europy po zakończeniu konfliktu. |
19. O wolną Polskę |
Uczeń zna: – datę: 5 XI 1916, – postać: Józefa Hallera, – postanowienia aktu 5 listopada. Uczeń rozumie: – pojęcia: Pierwsza Kompania Kadrowa, Legiony
Polskie, akt 5 listopada, – znaczenie aktu 5 listopada
dla umiędzynarodowienia sprawy polskiej. |
Uczeń zna: – daty: VIII 1914, 6 VIII 1914, I 1918, VI 1918, – postać:
Woodrowa Wilsona, – treść
odezw wydanych przez dowództwa wojsk państw zaborczych, – treści
dotyczące sprawy polskiej w orędziu Wilsona i deklaracji wersalskiej. Uczeń rozumie: – pojęcia: kryzys przysięgowy, deklaracja wersalska. Uczeń potrafi: – przedstawić
polski czyn zbrojny podczas I wojny światowej, – wyjaśnić
przyczyny i przebieg kryzysu przysięgowego. |
Uczeń zna: – daty: 1915, 1916, VI 1917,
1917. Uczeń rozumie: – pojęcia: błękitna armia, Komitet Narodowy
Polski, Rada Regencyjna, – znaczenie orędzia Wilsona i
deklaracji wersalskiej dla sprawy polskiej. Uczeń potrafi: – wyjaśnić międzynarodowe uwarunkowania sprawy polskiej, – omówić sytuację Polaków pod
koniec 1917 r. |
Uczeń rozumie: – pojęcie: Legion Puławski. Uczeń potrafi: – scharakteryzować stosunek
państw zaborczych do sprawy polskiej na początku i w czasie I wojny
światowej, – opisać zmiany stanowiska
państw centralnych oraz Rosji i pozostałych państw ententy w stosunku do
sprawy polskiej na przełomie 1916 i 1917 r. |
Uczeń potrafi: – ocenić wysiłek zbrojny Polaków, – opisać
działalność polityków Narodowej Demokracji we Francji. |
I wojna światowa (lekcja powtórzeniowa) |
|
|
|
|
|
Sprawdzian wiadomości |
|
|
|
|
|
20. Europa i Ameryka po
I wojnie światowej |
Uczeń zna: – daty: I 1918, VI 1919, – postanowienia traktatu
wersalskiego w sprawie Niemiec, – postanowienia układów w
Rapallo i Locarno. Uczeń rozumie: – pojęcia: „wielka trójka”,
traktat wersalski, ład wersalski, wielki kryzys. Uczeń potrafi: – wyjaśnić, do czego dążyły
zwycięskie mocarstwa po zakończeniu I wojny światowej, – wyjaśnić, czym był ład
wersalski, – wskazać na mapie nowe państwa
powstałe po I wojnie światowej, – wymienić najważniejsze
przejawy i skutki wielkiego kryzysu. |
Uczeń
zna: – daty:
1920, 1922, 1925, 1929, – postać:
Davida Lloyda George’a, – cele
istnienia i główne słabości Ligi Narodów, –
przyczyny wielkiego kryzysu gospodarczego. Uczeń
rozumie: – pojęcia:
obszar zdemilitaryzowany, Liga Narodów, izolacjonizm, zasada samostanowienia
narodów, – skutki
polityczne zawarcia układów w Rapallo i Locarno. Uczeń
potrafi: – wymienić
najważniejsze powody krytyki ładu wersalskiego, – wskazać
na mapie państwa poddające krytyce ład wersalski, – wyjaśnić,
jak zmieniało się międzynarodowe położenie Polski i Czechosłowacji po
Locarno. |
Uczeń
zna: – datę:
1933. Uczeń
rozumie: – pojęcia:
kontrybucja, krach, – dlaczego
ład wersalski był poddawany krytyce. Uczeń
potrafi: – opisać
działalność Ligi Narodów, –
wyjaśnić, jak zmieniał się stosunek Amerykanów do spraw europejskich, – omówić
sytuację gospodarczą Europy i USA po zakończeniu I wojny światowej. |
Uczeń
rozumie: – dlaczego
między zwycięskimi państwami istniała sprzeczność interesów. Uczeń
potrafi: –
przedstawić przyczyny i okoliczności, w jakich doszło do podpisania
porozumienia między Niemcami a ZSRR, –
przedstawić okoliczności podpisania układu w Locarno, – opisać
okoliczności rozpoczęcia się wielkiego kryzysu. |
Uczeń
potrafi: – ocenić
działalność Ligi Narodów. |
21. Nazizm w Niemczech |
Uczeń
zna: – daty:
1919–1933, 1933–1945, – postać:
Adolfa Hitlera, – główne
założenia ideologii narodowego socjalizmu. Uczeń
rozumie: – Republika
Weimarska, narodowy socjalizm (nazizm), obóz koncentracyjny, Trzecia Rzesza,
Führer. Uczeń
potrafi: – dostrzec
zagrożenia dla demokracji na przykładzie sposobu przejęcia władzy przez
Hitlera w Niemczech. |
Uczeń
zna: – datę:
1918, – główne
cechy państwa totalitarnego. Uczeń
rozumie: – pojęcia:
NSDAP, państwo totalitarne (totalitaryzm), militaryzm, antysemityzm, – związek
między sytuacją gospodarczą a radykalizacją społeczeństwa niemieckiego. Uczeń
potrafi: – dostrzec
przyczyny wzrostu popularności Hitlera w społeczeństwie niemieckim. |
Uczeń
zna: – daty:
1919, 1923, 1928, 1929, 1933, 1934, 1938. Uczeń
rozumie: – pojęcia:
Mein Kampf, ustawy norymberskie,
noc kryształowa. Uczeń
potrafi: – opisać
okoliczności powstania Republiki Weimarskiej, – omówić
drogę Hitlera do władzy, – wskazać
cechy niemieckiego państwa totalitarnego, –
scharakteryzować politykę nazistów wobec Żydów. |
Uczeń
rozumie: – pojęcia:
hiperinflacja, pucz, gestapo, SA, SS. Uczeń
potrafi: – omówić
sytuację Niemiec po I wojnie światowej, – scharakteryzować
sytuację gospodarczą Republiki Weimarskiej, –
przedstawić okoliczności i skutki puczu monachijskiego, – omówić
założenia polityki Trzeciej Rzeszy i ich realizację. |
Uczeń
potrafi: – zinterpretować
i ocenić ideologię narodowego socjalizmu (nazizmu). |
22. Komunizm w ZSRR |
Uczeń
zna: – daty:
1917–1922, – postać:
Józefa Stalina. Uczeń
rozumie: – pojęcia:
Armia Czerwona, łagry, Związek Socjalistycznych Republik Radzieckich (ZSRR),
kult jednostki, – cele
polityki Stalina, –
zbrodniczy charakter działalności Stalina. Uczeń
potrafi: – wyjaśnić
przyczyny sukcesu komunistów w wojnie domowej, – przedstawić
skutki uprzemysłowienia i kolektywizacji rolnictwa, – wymienić
różne przejawy uwielbienia dla Stalina. |
Uczeń
zna: – daty:
1918, 1921, 1929, 1932–1933, – główne założenia
komunizmu wojennego i gospodarki centralnie planowanej, –
założenia polityki NEP-u, – dane
liczbowe związane ze zbrodniczą działalnością NKWD oraz z wielką czystką. Uczeń
rozumie: – pojęcia:
komunizm wojenny, Nowa Polityka Ekonomiczna (NEP), centralne planowanie,
uprzemysłowienie, kolektywizacja, wielki głód, NKWD, wielka czystka. |
Uczeń
zna: – daty:
1922, 1924. Uczeń
rozumie: – pojęcia:
„czerwoni”, „biali”, czerwony terror, Czeka, kułacy, – wpływ
totalitaryzmu sowieckiego na każdą dziedzinę życia obywateli. Uczeń
potrafi: – opisać
przebieg wojny domowej w Rosji, –
przedstawić okoliczności powstania Związku Socjalistycznych Republik
Radzieckich, – opisać
funkcjonowanie systemu totalitarnego w ZSRR, – opisać
cele i metody działania NKWD. |
Uczeń
zna: – stronnictwa
walczące z komunistami podczas wojny domowej. Uczeń
potrafi: – scharakteryzować
etapy formowania się systemu socjalistycznego w Rosji, – opisać
funkcjonowanie komunizmu wojennego w Rosji, – opisać
przebieg procesów uprzemysłowienia i kolektywizacji rolnictwa w ZSRR. |
Uczeń
potrafi: – dostrzec
wpływ totalitaryzmu na funkcjonowanie społeczeństwa oraz relacje między jego
członkami, – ocenić
system totalitarny w ZSRR. |
Świat w dwudziestoleciu
międzywojennym (lekcja powtórzeniowa) |
|
|
|
|
|
Sprawdzian wiadomości |
|
|
|
|
|
23. Odzyskanie niepodległości |
Uczeń zna: – 10 XI 1918, 11 XI 1918, 10 II 1919, 20 II
1920, – postać: Ignacego
Paderewskiego, – najważniejsze postanowienia
Małej konstytucji. Uczeń rozumie: – pojęcia: Sejm Ustawodawczy,
Mała konstytucja. Uczeń potrafi: – wyjaśnić, co się wydarzyło 11
listopada 1918 r. |
Uczeń zna: – datę: 1918, – postać:
Jędrzeja Moraczewskiego. Uczeń rozumie: – pojęcie: Rada Regencyjna, – zagrożenia wynikające z istnienia
rządu Jędrzeja Moraczewskiego. Uczeń potrafi: – opisać okoliczności, w jakich
doszło do odrodzenia państwa polskiego, – wskazać
na mapie miejsca powstania pierwszych ośrodków władzy państwowej. |
Uczeń zna: – 6/7 XI 1918, 1919, – postać: Ignacego Daszyńskiego, – ugrupowania rywalizujące o
władzę na ziemiach polskich. Uczeń rozumie: – pojęcia: Polska Organizacja
Wojskowa, lewica, prawica, Prezydent Ministrów, – wpływ Józefa Piłsudskiego na
uspokojenie sytuacji na ziemiach polskich. Uczeń potrafi: – przedstawić okoliczności
powołania rządu Ignacego Daszyńskiego. |
Uczeń rozumie: – wpływ jednostki na losy
państwa na przykładzie postaci Józefa Piłsudskiego. Uczeń potrafi: – omówić działalność rządu
Jędrzeja Moraczewskiego, – dokonać charakterystyki
ustroju państwa polskiego na podstawie Małej konstytucji. |
Uczeń potrafi: – omówić
sytuację międzynarodową i jej wpływ na wydarzenia na ziemiach polskich
jesienią 1918 r., – opisać
działalność ugrupowań rywalizujących o władzę na ziemiach polskich. |
24. Walka
o granice |
Uczeń
zna: – daty: 1 XI 1918,
26 XII 1918, VI 1919, VIII 1919, VIII 1920, III 1921, V 1921, –
postać: Wojciecha Korfantego, – decyzje
paryskiej konferencji pokojowej w sprawie granic Polski, –
przyczyny powstań śląskich. Uczeń
rozumie: –
pojęcia: Orlęta Lwowskie, powstanie wielkopolskie, powstania śląskie, –
z czego wynikały niekorzystne decyzje konferencji pokojowej w sprawie
granic Polski, – czym kierowali się mieszkańcy Śląska, walcząc o
przynależność tego obszaru do Polski. Uczeń
potrafi: –
wskazać na mapie decyzje terytorialne konferencji pokojowej w sprawie
granic Polski. |
Uczeń
zna: –
główne założenia koncepcji federacyjnej i inkorporacyjnej granic państwa
polskiego, –
wyniki plebiscytu w sprawie przynależności terytorialnej Śląska. Uczeń
rozumie: –
pojęcia: koncepcja federacyjna, koncepcja inkorporacyjna, wolne miasto,
plebiscyt, –
przyczyny korzystnego dla Niemców wyniku plebiscytu, –
wpływ trzeciego powstania śląskiego na ostateczny kształt granicy
polsko-niemieckiej na Śląsku. Uczeń
potrafi: –
dostrzec tragizm walk prowadzonych o Lwów, –
wskazać na mapie obszar plebiscytowy na Śląsku, –
przedstawić decyzje alianckiej komisji plebiscytowej w sprawie Śląska, –
wskazać na mapie obszary Śląska przyznane Polsce. |
Uczeń
zna: –
daty: I 1919, VII 1920, –
wyniki plebiscytu na Warmii i Mazurach. Uczeń
rozumie: –
trudności wynikające z realizacji zasady samostanowienia narodów na
obszarze Ukrainy, –
przyczyny utraty przez Polskę Zaolzia oraz wyników plebiscytu na Warmii i
Mazurach. Uczeń
potrafi: –
opisać przebieg walk na obszarze Galicji w listopadzie 1918 r., –
omówić przyczyny i przebieg powstania wielkopolskiego, –
opisać okoliczności, w jakich doszło do utraty przez Polskę Zaolzia. |
Uczeń
potrafi: –
omówić stosunek państw zachodnich do granic polskich, –
omówić przebieg powstań śląskich, –
wyjaśnić, z czego wynikały negatywne relacje między Polską a Niemcami
i Czechosłowacją. |
Uczeń
potrafi: – dostrzec konflikt interesów między oczekiwaniami
Polaków dotyczącymi granic państwa polskiego a dążeniami narodów
sąsiednich. |
25. Wojna polsko--radziecka |
Uczeń zna: – daty: 13–16 VIII 1920, III
1921, – postanowienia pokoju ryskiego. Uczeń rozumie: – pojęcia: Bitwa Warszawska, Cud
nad Wisłą, pokój ryski, – znaczenie Bitwy Warszawskiej
dla ocalenia państwowości polskiej. Uczeń potrafi: – wskazać na mapie ostateczne
granice II Rzeczpospolitej, – wymienić państwa sąsiednie
będące wrogami i przyjaciółmi Polski. |
Uczeń zna: – daty: IX 1920, X 1920. Uczeń rozumie: – pojęcie: bunt generała
Żeligowskiego. Uczeń potrafi: – przedstawić przebieg i skutki
Bitwy Warszawskiej, – wyjaśnić przyczyny buntu gen.
Żeligowskiego, – wskazać na mapie teren
Wileńszczyzny. |
Uczeń zna: – daty: II 1919, V 1919, V 1920,
III 1923, – postacie: Symona Petlury,
Lucjana Żeligowskiego. Uczeń rozumie: – pojęcia: Rada Obrony Państwa,
apel „Ojczyzna w niebezpieczeństwie!”. Uczeń potrafi: – opisać sytuację panującą na
Ukrainie w 1919 r., – wyjaśnić przyczyny i okoliczności
wybuchu wojny między Polską a Rosją Radziecką, – wskazać na mapie obszary walk
w I połowie 1919 r. |
Uczeń rozumie: – związek między zmianą relacji
z Ukrainą a przebiegiem walk między Polakami a Armią Czerwoną, – na czym
polegały plany polityczne komunistycznych władz radzieckich. Uczeń potrafi: – opisać przebieg wyprawy
kijowskiej, – omówić przebieg radzieckiej
ofensywy w 1920 r., – dostrzec zagrożenie dla
państwowości polskiej wynikające z ofensywy Armii Czerwonej, – omówić okoliczności
zakończenia wojny polsko-radzieckiej. |
Uczeń rozumie: – jakie czynniki zadecydowały o
sukcesie koncepcji inkorporacyjnej. Uczeń potrafi: – dostrzec zagrożenia dla
państwa polskiego powstałe w trakcie formowania się jego granic. |
26. Rzeczpospolita Polska |
Uczeń zna: – daty: 17 III 1921, 16 XII
1922, – postacie: Gabriela
Narutowicza, Stanisława Wojciechowskiego, – główne założenia ustrojowe
państwa polskiego w myśl konstytucji marcowej. Uczeń
rozumie: – pojęcia: państwo
wielonarodowe, Konstytucja marcowa, republika parlamentarna. |
Uczeń zna: – datę: 9 XII 1922, – najważniejsze dane
statystyczne dotyczące II Rzeczpospolitej, – prawa i wolności obywatelskie
zagwarantowane w Konstytucji marcowej. Uczeń potrafi: – wyjaśnić, jaki wpływ na gospodarkę
miały walki prowadzone na ziemiach polskich w latach 1914–1921, – wskazać mocne i słabe strony
ustroju II Rzeczpospolitej w myśl postanowień Konstytucji marcowej. |
Uczeń zna: – daty: 1919, XI 1922, 20 XII
1922. Uczeń rozumie: – pojęcie: traktat o ochronie
mniejszości narodowych. Uczeń potrafi: – scharakteryzować strukturę
narodowościową i społeczną II Rzeczpospolitej, – opisać okoliczności zamachu na
prezydenta II Rzeczpospolitej. |
Uczeń potrafi: – dostrzec różnice gospodarcze,
kulturowe i społeczne utrudniające unifikację ziem polskich, – scharakteryzować główne postanowienia
Konstytucji marcowej i omówić wprowadzony przez nią ustrój państwa, – opisać
okoliczności wyboru pierwszego prezydenta Rzeczpospolitej. |
Uczeń potrafi: – dostrzec zagrożenia dla integralności
państwa wynikające z wielonarodowości społeczeństwa II Rzeczpospolitej. |
27. Pierwsze lata niepodległej
Polski |
Uczeń zna: – postać: Władysława Grabskiego. Uczeń rozumie: – pojęcia: Wojsko Polskie,
szkoła powszechna. Uczeń potrafi: – wymienić pierwsze problemy
Wojska Polskiego. |
Uczeń zna: – daty: 1918, 1923, – polskie formacje wojskowe
walczące podczas I wojny światowej. Uczeń rozumie: – pojęcia: hiperinflacja,
reformy Grabskiego, reforma walutowa, złoty polski, Bank Polski, reforma
rolna. Uczeń potrafi: – przedstawić podstawowe
założenia reform Władysława Grabskiego. |
Uczeń zna: – daty: 1919, 1932, – strukturę systemu edukacji po
reformie Jędrzejewiczowskiej. Uczeń rozumie: – pojęcia: reforma
Jędrzejewiczowska, emisja, parcelacja. Uczeń potrafi: – omówić okoliczności utworzenia
Wojska Polskiego, – omówić funkcjonowanie systemu
edukacji w pierwszych latach istnienia Rzeczpospolitej i po 1932 r. |
Uczeń zna: – postać: Franciszka Ksawerego
Fiericha. Uczeń potrafi: – opisać sytuację prawną państwa
polskiego w pierwszych latach niepodległości, – przedstawić dokonania komisji
zajmującej się ujednoliceniem prawa. |
Uczeń potrafi: – ocenić podstawowe założenia
reform Władysława Grabskiego, – ocenić skutki reform
przeprowadzonych przez Władysława Grabskiego. |
II Rzeczpospolita – formowanie
państwa (lekcja powtórzeniowa) |
|
|
|
|
|
Sprawdzian wiadomości |
|
|
|
|
|
28. Pod rządami sanacji |
Uczeń zna: – daty: 12–14 V 1926, 1926–1939,
1935, – postać: Ignacego Mościckiego, – przyczyny niezadowolenia ludności
z sytuacji panującej w państwie polskim, – główne założenia ustrojowe
Rzeczpospolitej w myśl Konstytucji kwietniowej. Uczeń rozumie: – pojęcia: sejmokracja, zamach
majowy, autorytaryzm, sanacja, Konstytucja kwietniowa. |
Uczeń zna: – postać: Józefa Becka, – obozy polityczne walczące o
władzę po śmierci Józefa Piłsudskiego. Uczeń rozumie: – pojęcie: Pierwszy Marszałek
Polski. Uczeń potrafi: – omówić
przyczyny, przebieg i skutki zamachu majowego, – wymienić grupy popierające
zamach majowy i sprzeciwiające się mu. |
Uczeń zna: – daty: VIII 1926, 1928, 1929,
1930, – postać: Edwarda Rydza- -Śmigłego, – okoliczności, które poprzedziły
zamach majowy w Polsce. Uczeń rozumie: – pojęcia: nowela sierpniowa,
BBWR, proces brzeski, – argumenty, które skłoniły
Piłsudskiego do przeprowadzenia zamachu majowego. Uczeń potrafi: – opisać sytuację panującą w
państwie polskim do 1925 r., – opisać stosunek rządów sanacji
do opozycji, – opisać ustrój Rzeczpospolitej
na podstawie Konstytucji kwietniowej. |
Uczeń zna: – bilans ofiar starć podczas
walk między stroną rządową a oddziałami wiernymi Piłsudskiemu. Uczeń rozumie: – przyczyny uchwalenia noweli
sierpniowej oraz utworzenia Bezpartyjnego Bloku Współpracy z Rządem (BBWR). Uczeń potrafi: – scharakteryzować ustrój
autorytarny, – porównać autorytarny sposób
rządzenia z demokratycznym i totalitarnym, – opisać rządy sanacji, – opisać sytuację w obozie
sanacji po śmierci Józefa Piłsudskiego. |
Uczeń potrafi: – ocenić system autorytarny w
Polsce, – ocenić postać Marszałka Józefa
Piłsudskiego i jego dokonania. |
29. Polityka zagraniczna
II Rzeczpospolitej |
Uczeń zna: – sąsiadów II Rzeczpospolitej, – postanowienia układów w
Rapallo i Locarno, – postanowienia paktu o nieagresji
z ZSRR. Uczeń rozumie: – pojęcia: układ w Rapallo,
układ w Locarno, pakt o nieagresji z ZSRR, deklaracja o nieagresji,
polityka równowagi. Uczeń potrafi: – wskazać na mapie II Rzeczpospolitą
i jej sąsiadów. |
Uczeń zna: – daty: 1921, 1922, 1925, 1932,
1934. Uczeń rozumie: –
pojęcie: wojna
celna, – z czego wynikało niekorzystne
położenie geopolityczne państwa polskiego w okresie międzywojennym. Uczeń potrafi: – wyjaśnić przyczyny wybuchu
wojny celnej z Niemcami, – wyjaśnić, w jakim celu obóz
sanacji prowadził politykę równowagi. |
Uczeń zna: – daty: III 1938, 2 X 1938. Uczeń rozumie: – jaki wpływ na międzynarodową
pozycję Polski miały układy w Rapallo i Locarno, – z czego wynikała pozorna
poprawa położenia międzynarodowego Polski po dojściu Hitlera do władzy w
Niemczech. Uczeń potrafi: – przedstawić okoliczności
podpisania układów w Rapallo i Locarno, – opisać przebieg i wymienić
skutki wojny celnej z Niemcami. |
Uczeń rozumie: – z czego wynikała niechęć
Piłsudskiego do zbiorowych układów bezpieczeństwa. Uczeń potrafi: – omówić stosunki
dyplomatyczne Polski z sąsiadami oraz z Francją, – opisać
politykę zagraniczną obozu sanacji, – podać
przykłady łamania postanowień traktatu wersalskiego przez Niemcy i wyjaśnić
ich wpływ na polską politykę. |
Uczeń potrafi: – dostrzec związek między
agresywną polityką Hitlera a realizacją celów dyplomacji polskiej, – ocenić politykę prowadzoną
przez II Rzeczpospolitą w 1938 r. |
30. Problemy gospodarcze
i narodowościowe |
Uczeń zna: – postać: Eugeniusza
Kwiatkowskiego, – główne mniejszości narodowe
zamieszkujące II Rzeczpospolitą oraz ich liczebność. Uczeń rozumie: – pojęcia: magistrala węglowa,
Centralny Okręg Przemysłowy (COP). Uczeń potrafi: – wskazać na mapie Gdynię i położenie
Centralnego Okręgu Przemysłowego. |
Uczeń zna: – datę: 1922. Uczeń rozumie: – przyczyny trudności
gospodarczych państwa polskiego. Uczeń potrafi: – wyjaśnić przyczyny podjęcia
decyzji o budowie portu w Gdyni. |
Uczeń zna: – daty: 1926, 1926–1933,
1926–1929, 1929–1935, 1936. Uczeń rozumie: – pojęcie: Organizacja
Ukraińskich Nacjonalistów (OUN). Uczeń potrafi: – opisać przebieg procesu
powstawania miasta i portu, – omówić przebieg i skutki
wielkiego kryzysu na ziemiach polskich, – przedstawić działalność mniejszości
ukraińskiej i żydowskiej w Polsce. |
Uczeń zna: – najważniejsze zakłady
zlokalizowane w obrębie Centralnego Okręgu Przemysłowego. Uczeń rozumie: – dlaczego przebieg wielkiego
kryzysu był na ziemiach polskich dotkliwszy niż w innych krajach. Uczeń potrafi: – opisać sytuację gospodarczą
Polski w latach 1926–1929, – wyjaśnić, jaki wpływ na
gospodarkę polską miała budowa COP-u. |
Uczeń potrafi: – dostrzec wpływ istnienia portu
w Gdyni i magistrali węglowej na sytuację gospodarczą państwa polskiego, – omówić i ocenić politykę
narodowościową władz II Rzeczpospolitej z punktu widzenia
mniejszości ukraińskiej i żydowskiej. |
31. Nauka i kultura
II Rzeczpospolitej |
Uczeń potrafi: – dostrzec
wpływ radia na życie mieszkańców Polski międzywojennej, – przedstawić stosunek
mieszkańców II Rzeczpospolitej do sportu. |
Uczeń potrafi: – opisać rozwój kina w Polsce
w okresie międzywojennym. |
Uczeń zna: – daty: 1895, 1921, 1924, 1926,
1928, 1932, 1938, – postacie: Józefa
Kostrzewskiego, Eugeniusza Romera, braci Lumière. Uczeń rozumie: – pojęcie: szkoła lwowsko--warszawska. Uczeń potrafi: – przedstawić dokonania
wybitnych polskich naukowców. |
Uczeń zna: – przedstawicieli polskiej
literatury, sztuki, polskich aktorów i sportowców okresu
międzywojennego. Uczeń rozumie: – pojęcie: Instytut Radowy. Uczeń potrafi: – omówić działalność szkoły
lwowsko- -warszawskiej, – omówić dokonania polskich
twórców sztuki okresu międzywojennego, – omówić dokonania polskich
sportowców w okresie międzywojennym. |
Uczeń potrafi: – omówić osiągnięcia polskiej
literatury okresu międzywojennego. |
II Rzeczpospolita – sukcesy
i niepowodzenia (lekcja powtórzeniowa) |
|
|
|
|
|
Sprawdzian wiadomości |
|
|
|
|
|
32. Japońska ekspansja |
Uczeń rozumie: – pojęcie: okres Meiji. Uczeń potrafi: – wskazać
na mapie terytoria opanowane przez Japonię i od niej uzależnione. |
Uczeń zna: – cel polityki zagranicznej
Japonii na przełomie XIX i XX w. Uczeń potrafi: – wskazać
korzyści odniesione przez Japonię w wyniku wojen, w których
uczestniczyło to państwo, – wymienić
przyczyny ekspansji Japonii w latach 30. XX w. |
Uczeń zna: – daty: 1894–1895, 1904–1905, 1911, 1924, 1931,
1932, 1933, 1937. Uczeń rozumie: – pojęcia: izolacja, traktaty
nierównoprawne, samuraj, militaryzm, – związek między zawarciem
traktatów nierównoprawnych a początkiem reform w Japonii. Uczeń potrafi: – omówić reformy przeprowadzone
przez władze Japonii w okresie Meiji, – omówić politykę zagraniczną
Japonii na przełomie XIX i XX w. |
Uczeń zna: – postać: Czang Kaj-szeka. Uczeń rozumie: – pojęcia: Republika Chińska,
Mandżukuo, masakra nankińska. Uczeń potrafi: – opisać sytuację Japonii do
połowy XIX w., – omówić sytuację panującą w
Chinach w XIX w., – dostrzec podobieństwa i
różnice w położeniu Chin i Japonii w XIX w., – wyjaśnić, jaki wpływ na
sytuację Chin miał sprzeciw władz wobec reform państwa, – omówić japońską agresję w
Chinach w latach 30. XX w. |
Uczeń potrafi: – przedstawić okoliczności
wybuchu rewolucji w 1911 r., – omówić sytuację panującą w
Chinach po 1911 r., – ocenić politykę Japonii
prowadzoną w latach 30. XX w. |
33. Włochy i Hiszpania |
Uczeń zna: – daty: 1922, 1936–1939, – postacie: Benito Mussoliniego, generała Francisca
Franco. Uczeń rozumie: – pojęcia: faszyzm, marsz na
Rzym, duce, ustrój totalitarny
(totalitaryzm), wojna domowa, – zagrożenia, jakie niósł ze
sobą faszyzm. Uczeń potrafi: – wskazać na mapie kolonie
włoskie oraz zasięg Włoskiej Afryki Wschodniej. |
Uczeń rozumie: – co oznacza stwierdzenie
„okaleczone zwycięstwo”, – przyczyny sukcesu
Mussoliniego. Uczeń potrafi: – wyjaśnić, z czego wynikało
poparcie dla faszyzmu w Europie. |
Uczeń zna: – daty: 1896, 1919, 1935–1936, 1937, – grupy wchodzące w\skład
zwalczających się obozów w czasie wojny domowej w Hiszpanii. Uczeń rozumie: – pojęcie: konkordat. Uczeń potrafi: – omówić sytuację panującą we
Włoszech po I wojnie światowej, – przedstawić okoliczności
przejęcia władzy we Włoszech przez faszystów, – omówić przyczyny wybuchu,
przebieg i skutki wojny domowej w Hiszpanii, – przedstawić okoliczności
wybuchu wojny w Hiszpanii. |
Uczeń rozumie: – przyczyny włoskiej ekspansji w
Afryce, – znaczenie wojny domowej w
Hiszpanii jako wstępu do II wojny światowej. Uczeń potrafi: – opisać
politykę Włoch przed wybuchem I wojny światowej i w jej trakcie, – scharakteryzować
funkcjonowanie systemu totalitarnego na przykładzie Włoch, – omówić przebieg wojny
włosko-etiopskiej, – opisać reakcję Europy na
politykę zagraniczną Włoch. |
Uczeń potrafi: – wskazać cele udziału w hiszpańskiej
wojnie domowej wojsk Trzeciej Rzeszy i faszystowskich Włoch oraz cele udziału
ZSRR, – opisać reakcję demokracji
europejskich na wojnę domową w Hiszpanii. |
34. Marsz ku
wojnie |
Uczeń
zna: –
daty: 1935–1939, 1937, III 1938, IX 1938, 23 VIII 1939, 25 VIII 1939, –
postacie: Joachima von Ribbentropa, Wiaczesława Mołotowa, –
państwa będące sojusznikami Trzeciej Rzeszy, –
żądania Hitlera wobec Polski, –
postanowienia paktu Ribbentrop–Mołotow. Uczeń
rozumie: –
pojęcia: Anschluss, układ
monachijski, pakt Ribbentrop–Mołotow. Uczeń
potrafi: –
przedstawić cele polityki Hitlera, –
wymienić państwa uczestniczące w konferencji w Monachium, –
wskazać na mapie terytoria opanowane przez Trzecią Rzeszę. |
Uczeń
zna: –
decyzję układu monachijskiego. Uczeń
rozumie: –
przyczyny prowadzenia przez państwa zachodnie polityki ustępstw. Uczeń
potrafi: –
wskazać na mapie okręg sudecki, –
przedstawić reakcję państw zachodnich na agresję Hitlera wobec
Czechosłowacji. |
Uczeń
zna: – daty: 1935, 1936, X 1938, III
1939, IV 1939, – postać: Neville'a Chamberlaina. Uczeń
rozumie: –
pojęcia: remilitaryzacja Nadrenii, oś Berlin–Rzym––Tokio. Uczeń
potrafi: –
omówić kroki podejmowane przez władze Trzeciej Rzeszy w celu zniesienia
„dyktatu” wersalskiego, –
przedstawić okoliczności, w jakich doszło do Anschlussu Austrii, –
omówić okoliczności rozpadu Czechosłowacji. |
Uczeń
rozumie: –
pojęcia: pakt antykominternowski, Wehrmacht, –
związek między podpisaniem paktu o nieagresji między Trzecią Rzeszą i
ZSRR a wybuchem II wojny światowej. Uczeń
potrafi: –
wymienić etapy formowania się państw osi, –
wyjaśnić okoliczności konfliktu między Trzecią Rzeszą a Czechosłowacją o
okręg sudecki, –
omówić relacje między Polską a Niemcami w pierwszych miesiącach 1939 r. |
Uczeń
potrafi: –
ocenić stanowisko rządu polskiego wobec żądań Hitlera. |
Ku wojnie
(lekcja powtórzeniowa) |
|
|
|
|
|
Sprawdzian
wiadomości |
|
|
|
|
|